Avance de resultados nacionales del Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora 2021

Avance de resultados nacionales del Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora 2021

Intef / 16-05-2023

El Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS, Progress in International Reading Literacy Study por sus siglas en inglés), promovido por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, International Association for the Evaluation of Educational Achievement), evalúa la comprensión lectora del alumnado en su cuarto curso de escolarización obligatoria. En España este curso equivale a 4.º de Educación Primaria.

Fuente original: Avance de resultados nacionales PIRLS 2021 | Blog de INEE.

PIRLS 2021 constituye el quinto ciclo de esta evaluación internacional a gran escala, en donde han participado 57 países y 8 participantes de referencia. España participó por primera vez en esta evaluación en 2006, y ha seguido participando desde entonces. Se caracteriza por la incorporación de dos novedades importantes: la transición a la evaluación digital y el diseño adaptativo por grupo. Asimismo, la excepcionalidad de las circunstancias derivadas de la pandemia de la COVID-19 supuso que los países participantes fueran recogiendo sus datos en distintos momentos según la incidencia de casos, por lo que el periodo de recogida de datos se extendió desde octubre de 2020 hasta julio de 2022 para garantizar una participación adecuada en todos los países afectados. Por tanto, si bien la mayoría de participantes evaluó a su alumnado al finalizar el 4º grado escolar, algunos países del hemisferio norte tuvieron que retrasar la evaluación de su alumnado seleccionado hasta el comienzo de 5.º grado (el equivalente a 5.º de Educación Primaria en España).

El objeto de estudio de PIRLS 2021 es la evaluación de la comprensión lectora, entendida como la habilidad para comprender y construir significado a partir de las formas lingüísticas escritas para aprenderparticipar en las comunidades lectoras del ámbito escolar y cotidiano, y para disfrute personal. En la Figura 1 se muestran los propósitos globales de las lecturas en su mayoría, así como los cuatro procesos de comprensión posibles:

Figura 1. Los propósitos de lectura y los procesos de comprensión de PIRLS

Fuente: elaboración propia basada en los Marcos de la evaluación PIRLS 2021, https://pirls2021.org/frameworks/

Dicha evaluación se lleva a cabo por medio de una prueba cognitiva que se complementa con cuestionarios que ofrecen información relativa contexto social, económico y cultural en que vive el alumnado. PIRLS recopila y organiza en su Enciclopedia datos sobre cómo los sistemas educativos de los países participantes ofrecen y promueven el aprendizaje de esta competencia.

El informe PIRLS 2021, publicado el 16 de mayo de 2023, centra sus análisis en los países de la OCDE y la Unión Europea (UE) que participaron en el estudio. En España han participado en el estudio más de 10 000 estudiantes de 4.º de Educación Primaria, de los cuales 8500 hicieron la prueba en formato digital. A continuación, se presentan algunos puntos relevantes sobre España que podrán consultarse y contrastarse de manera íntegra en el informe completo:

  • La puntuación media estimada en comprensión lectora de España es de 521 puntos, significativamente inferior al Promedio OCDE-28 (533) y al Total UE (528). Este promedio global se obtiene al comparar las estimaciones medias por propósitos de lectura (informativo y literario) y por procesos de comprensión (obtención de información y realización de inferencias).
  • Se revierte la evolución del rendimiento experimentada entre 2011 y 2016 de manera significativa; un descenso de la misma naturaleza que el del Promedio OCDE pero que si analizamos país a país, España es de los países de la OCDE y la UE que menos han bajado. El informe también evalúa la relación entre el periodo de cierre de los centros educativos como consecuencia de la pandemia de COVID-19, la bajada del rendimiento y la variación de los resultados.

Figura 2. Evolución del promedio global del rendimiento en comprensión lectora en los cuatro ciclos PIRLS (2006, 2011, 2016 y 2021)

  • España es uno de los países más equitativos en el índice social, económico y cultural (ISEC). Este índice se ha calculado a partir de las respuestas obtenidas en los cuestionarios de contexto a partir del nivel educativo de las familias, de la ocupación de padres, madres o tutores legales y del número de libros que las familias tienen en casa.
  • En materia de igualdad, los porcentajes de chicas y chicos que han alcanzado al menos el nivel alto de comprensión lectora son prácticamente iguales en España (un 36 % entre las chicas y un 35 % entre los chicos). Junto a Israel, República Checa, Malta y Estados Unidos, la diferencia estimada entre los resultados en España no es significativa en función del género.
  • La diferencia entre las puntuaciones medias estimadas en comprensión lectora de los estudiantes a los que les gusta mucho leer y los que no les gusta leer es positiva y significativa en la mayoría de los países seleccionados, en favor de los primeros. En España, la diferencia asciende a 19 puntos, al igual que en el Total UE, y 3 puntos menos que la del Promedio OCDE-28 (22 puntos).
  • El alumnado con sentido de pertenencia se siente aceptado y queridoconecta con los demás y siente que pertenece a la comunidad que se da en el centro educativo. Más de la mitad de los estudiantes en el Promedio OCDE-28 (57 %) y el Total UE (56 %) tiene un alto sentido de pertenencia. España (73 %) obtiene un resultado notablemente mejor que en el Promedio OCDE-28 y el Total UE.
  • Ocho de cada diez docentes en España (81 %) se sienten muy satisfechos con su profesión, siendo el país en el que mayor porcentaje hay de entre los países y regiones seleccionados. Este porcentaje es superior en 30 puntos porcentuales al del Promedio OCDE-28 (51 %) y al del Total UE (50 %).
  • En líneas generales, el profesorado español considera que la disciplina no supone problema alguno, lo cual se traduce en un mayor rendimiento promedio en lectura. Pueden contrastarse los datos al completo en el informe.
  • En España, más de la mitad de los estudiantes (51 %) asistía a centros educativos donde más del 75 % del alumnado comienza la Educación Primaria con habilidades de lectoescritura básica, solamente por debajo de Irlanda (73 %).

Los aspectos aquí expuestos representan una pequeña parte del análisis desarrollado al completo en el informe español PIRLS 2021, cuyos capítulos profundizan en la investigación que respalda los datos y que incluye un anexo de pruebas liberadas que ofrecen una idea de cómo se elabora la evaluación de comprensión lectora.

Más información en:
Informe español PIRLS 2021: https://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/pirls/pirls-2021.html

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